1 ступень воспитания связана с изучением и развитием задатков ребёнка. Определяются физический и психофизический уровень и проблемы развития, степень социальной активности и коммуникабельности, интеллектуальные возможности. На основе индивидуально-неповторимого опыта ребёнка формируется комплексная программа его становления, намечаются пути преодоления внутреннего и внешнего кризиса, происходит адаптация ре-бёнка в среде пребывания. Создаются необходимые для позитивного развития личности условия психологического комфорта. Через сферу социальных контактов происходит приобщение к нравственным основам существования, раскрывается потребность в красоте и добронравии. Развиваются способности в сферах интеллекта, памяти, образного видения, чувствования, волеизъявления, рукотворчества, художественной деятельности, физической культуры, сельскохозяйственного труда. Закладываются необходимые для этого возраста знания, умения, навыки.

Индивидуально-личностный подход реализуется в общении педагога и воспитанника, в деятельности по интересам, на занятиях в творческой мастерской, в беспрепятственном свободном переходе от одной деятельности к другой. Формируются представления о правах и обязанностях. Характеристика воспитанника даётся в виде содержательной оценки (развёрнутого анализа). Эмоциональная восприимчивость ребёнка лежит в основе общения между ним и педагогом.

Эффективность воздействия воспитателя, учителя на ребёнка определяется степенью развитости в нём способности к образному восприятию действительности, к эмоциональной и логической памяти, к освоению предметных знаний, к овладению навыков ручного и сельскохозяйственного труда, к добросердечию.

Образование реализуется через опытную, природно-трудовую, социально-коммуникативную, художественно-эстетическую и другие виды деятельности.

На этой ступени важно развить у ребёнка любовь к окружающим людям и миру, к родному краю, интерес к культуре народа, местному фольклору и местным промыслам. Основной метод педагогического общения - эмоциональное соучастие.

До 12 лет ребенок, не вычленяя себя из коллективной среды, живет "общеколлективными" интересами, в нем постепенно развивается потребность посмотреть на себя со стороны как на самоценность, обозначить первые границы соотнесенности себя с рядом живущими людьми, соотнести мир своих переживаний и мыслей с желаемым и идеальным. Именно на этом этапе развития происходит становление культуры чувства и воли, преодоление комплексов неполноценности, состояния безнадежного одиночества, зарождение веры в слово педагога, в высокое предназначение каждого на этой Земле, в торжество справедливости и невозможность унижения и оскорбления личного достоинства. Главные формы сотрудничества - сочувствие и сопереживание.

II ступень образования и воспитания призвана дать воспитаннику основу жизнедеятельности как в области социального опыта, так и в сфере предметных знаний, обеспечить их защищенность от разрушительных влияний на физическую и духовную природу, способствовать формированию в них осознанной нравственной позиции, пробудить в них первоначальные симптомы профессиональной ориентации.

Доминантой процесса "сотворения" личности становится выделение "Я" из коллектив-ного сознания, самостоятельное решение проблем в различных сферах жизни общества через освоения общечеловеческих и национальных способов жизнедеятельности, через познание физических и социально-психологических законов мира, а также познание себя как субъекта деятельности и созидающей личности.

Содержание реализуется через историю поисков и открытий, борьбы идей, через со-циальную предназначенность социальных поисков, через столкновения и преодоления различ-ных точек зрения на жизнь, через взлёты и падения личности, через обретение внутреннего противостояния злу и насилию, недоброжелательности и зависти. Личность впервые выходит за пределы осознанного коллективного существования, на-чинает ощущать, а потом и осознавать свою неповторимость, единственность предназначения. В ней пробуждается стремление к самосовершенствованию, к открытому диалогу с рядом жи-вущим, желание разобраться в самом себе, подчас через отчужденность, одиночество, внут-реннюю сосредоточенность на собственных проблемах, через конфликтность, которая пред-ставляется ей формой протеста и самозащиты.

Основной путь общения с воспитанниками детского дома - путь терпеливого соучастия, предполагающий разумный, идеалу соответствующий диалог. В этот период особенно важно следовать принципу ненасильственного убеждения и общения, искать такие формы взаимоконтактов, которые способствовали бы формированию разумных основ жизни.

Дифференциация на этом этапе осуществляется созданием атмосферы разумного обще-ния, сохраняющего равенство позиций воспитанника и воспитателя. Основные формы такого общения - диалог равных и совместная деятельность. Встреча мастера и подмастерья - встреча близких друг другу по духу и интересам людей. В основе общения - соучастие, построенное на взаимоуважении и поддержании достоинства субъектов общения.

Эффективность педагогического влияния на ребенка тем больше, чем сильнее его нрав-ственная свобода, чем больше в нём разумных действий и волевых усилий, чем богаче его культура чувств и общения.

Уровень предметных знаний при этом у каждой личности может быть различный как по отдельным предметам, так и в целом. Воспитание и образование, взаимодополняя друг друга, по-разному проявляют себя в жизни человека, однако первенство всегда остается за воспитанностью. Не каждый ребенок способен достичь необходимого уровня знания в определен-ной предметной области, но каждый способен жить, исходя из правил вечного кодекса жизни.

На II ступени способности воспитанника, развиваясь, нуждаются в предварительной оправе. Должны быть созданы условия для поиска ребенком форм самовыражения на всех уров-нях жизнедеятельности. Наличие неразрешенных, конфликтных ситуаций не должно быть основанием для негативных выводов. Совместный поиск выхода из тупика - естественный путь развития подростка, связанный с первым осознанием им своей будущей индивидуальной деятельности.

III ступень воспитания и образования девушек и юношей предполагает обще гума-нитарную и общественно-научную подготовку, высокую степень профессионализации, со-вершенствование форм социальных контактов, глубокое знание реальных жизненных про-цессов, подготовленность к самостоятельной жизни за порогом детского дома

Содержание образования на этой ступени связано с осмыслением воспитанником своего места в жизни, с осмыслением теоретических, опытных знаний, закономерностей духовного и физического совершенствования.

Будущий выпускник осуществляет профессионализацию по следующим специальностям:

• пчеловодство,
• садоводство, цветоводство, овощеводство,


• музееведение,


• экология,


• педагогика,


• швейное производство,


• слесарное и токарное производство,


• кулинарное дело.

На этом этапе воспитанникам предлагается система обязательных дисциплин, формирующая его мировоззренческие представления, и дисциплины по выбору согласно их способностям и желанию.

Главный педагогический метод связан с установкой на саморазвитие, самовоспитание. Стиль общения между воспитанником и воспитателем близок к "большому диалогу", т.е. ситуации встречи равновеликих сознаний, к общению, когда сохраняется равенство жизненных позиций при их ориентированности на нравственный идеал.

111 ступень предполагает дополнительный год пребывания выпускника в детском доме. Двенадцатилетнее обучение для воспитанника - необходимость, имеющая социально-психологическое обоснование: 16-17-летний возраст наиболее сложен в плане ориен-тации подростка в жизни. В этот период ему нужен не только постоянный кров, но и соучастие старших в его судьбе, атмосфера семейного тепла и заботы. Даже частичная утрата связей с домом, в котором прошли годы детства и отрочества, может отрицательно оказаться на жизни выпускника. Создание же условий для приобретения профессии, дальнейшего духовного и физического роста позволит выпускнику избежать состояния дискомфортности и неприкаянности

К началу раздела

К первой странице