Концептуальная модель и Программа разработаны педагогическим коллективом детского дома под руководством заместителя директора по научной работе Т.Т. Бурлаковой.

Основные положения Концептуальной модели

Теоретико-методологические основы воспитательной системы: Методологическую основу деятельности по моделированию воспитательной системы, направленной на духовное и физическое развитие детей-сирот, составило философско-педагогическое наследие Л.Н. Толстого, идеи философской и педагогической антропологии, научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике, исследования в области развития личности детей-сирот, публикации психологов и педагогов, посвященные проблемам духовности и духовной педагогики; научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательного учреждения.

Ключевыми понятиями моделируемой воспитательной системы являются:

духовность - родовое определение человеческого способа жизни, выраженное в стремлении к познанию мира и, прежде всего, самого себя; в поисках и открытии самоценного, очевидного и необходимого смысла жизни; в самопостижении, самосовершенствовании; в стремлении найти ответы на "вечные вопросы" бытия - об устройстве мира, о душе человека, о жизни и смерти, истине, о Добре и Зле;

смысл жизни - осознание человеком основного содержания всей своей деятельности (прошлой, настоящей, будущей), которое определяет его место и значение в мире; то, что придает жизни ценность;

душа - понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания, самосознания;

личность - человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других, в пространстве культуры и времени;

разум - способность целесообразного постижения и использования знаний о мире и душе человека; общий и вербальный интеллект, способность планировать свою деятельность, прогнозировать ход событий в целях мирного сосуществования человека и природы, человека и общества;

культура чувства - стремление к свободному единению "Я" с окружающим миром, нравственная направленность личности, способность решения проблем без агрессии и причинения вреда другим и всему живому; сотрудничество, ненасильственное общение; приверженность демократическим принципам; чувство прекрасного как путь установления гармонии между человеком и миром; умение, сохраняя свое и чужое достоинство, служить общеполезному делу;

самостоятельность - умение сделать собственный правильный выбор; свобода выбора во имя гуманистического развития;

гуманизм - система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей; считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности - желаемой нормой отношений в обществе;

психолого-педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, позитивным развитием, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова);

системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система (Е.И. Степанов); воспитательная система - упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности воспитанников;

гуманно-личностный подход - методологическая ориентация в педагогической деятельности, включающая взгляд на личность ребенка как на цель, а не средство образования и воспитания, отказ от прямого принуждения как средства насилия над личностью ребенка; позволяющая обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития, самосовершенствования личности ребенка, развития его индивидуальности.

Ценностно-ориентированное ядро воспитательной системы.

Наиболее значимыми ценностями в детском доме являются: "Жизнь", "Человек", "Духовность", "Свобода", "Любовь", "Истина", "Вера", "Красота", "Добро", "Самосовершенствование".

Принципы организации деятельности, общения и отношений в детском доме:

1. Принцип гуманизма - предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а не средству воспитания; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его прав и свобод, в т.ч. его право на ошибку, веру в него, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет положительного стимулирования.

2. Принцип демократизации отношений предполагает уравнивание ребенка и педагога в правах, право ребенка на свободный выбор, собственную точку зрения, в т.ч. на вопросы воспитания; стиль отношений ребенка и педагога: "не запрещать, а направлять", "не управлять, а соуправлять"; "не принуждать, а убеждать"; "не командовать, а организовывать".

3. Принцип индивидуального личностного подхода - предполагает поиск в ребенке лучших качеств личности, выявление и помощь в разрешении проблем личностного развития воспитанника, применение психолого-педагогической диагностики (интересы, способности, направленность, Я-концепция и т.д.); учет особенностей личности в воспитательном процессе, прогнозирование развития личности; разработку индивидуальных программ развития воспитанников, его коррекцию, сочетание воспитания с самовоспитанием.

4. Принцип природосообразности - предполагает глубокое знание особенностей личностного развития ребенка, его природного потенциала, способностей и дарований, построение воспитательного процесса на основе этого знания, создание педагогических условий для последовательного, в соответствии с природными данными и возрастными особенностями, развития.

5. Принцип творчества и свободы - предполагает создание необходимых условий для самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования ребенка, "сотворения" им собственной жизни; развитие индивидуальных и коллективных форм деятельности, способствующих этому развитию и создающих условия для свободы творчества.

6. Принцип свободы и выбора - предполагает такую организацию воспитательного процесса, при которой ребенок имеет возможность проявить свой свободный выбор (содержания, форм, способов, видов деятельности).

7. Принцип деятельности - предполагает такую организацию жизнедеятельности в детском доме, при которой каждый воспитанник, выбрав вид деятельности, отвечающий его способностям и потребностям, сможет проявить лучшие качества своей личности.

8. Принцип культуросообразности - предполагает обеспечение режима наибольшего благоприятствования воспитанникам в приобщении их к культуре, в формировании культуры чувства, эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции.

9. Принцип комплексности и целостности - предполагающий воспитание и развитие позитивных качеств ребенка в комплексе; организацию деятельности, в которой ребенок сможет раскрыться с разных сторон.

Механизм функционирования воспитательной системы

Воспитательная система детского дома, направленная на духовное и физическое развитие детей-сирот, выполняет следующие функции:
· развивающую, направленную на создание условий для духовного развития детей и взрослых, на стимулирование позитивных изменений в их личностном развитии (в развитии разума, культуры чувства, самостоятельности), поддержку процессов самовыражения их способностей, обеспечение развития педагогического и детского коллективов;
· интегрирующую, содействующую соединению в единое целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
· компенсаторную, предполагающую создание условий в детском доме для компенсации последствий различных видов депривации, которым подвергались воспитанники с рождения, и педагогической запущенности;

• защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности воспитанников и педагогов в экстремальных условиях дезорганизации и деструктивных тенденций в обществе, на нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и его развитие;


• регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности воспитанника, детского и взрослого коллективов;


• корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции развития, поведения, общения воспитанника с целью позитивного влияния на формирование его личности.

Концепция обозначает условия, необходимые для реализации цели и перечисленных функций воспитательной системы (психологического комфорта, организации развивающей среды и другие), и системообразующие виды деятельности.

Основные виды деятельности в детском доме направлены на духовное развитие ребенка, т.е. на развитие его интеллекта, нравственности, самостоятельности ("силы личности"), а также его физическое развитие. Особую роль в этом процессе играют такие виды деятельности, как познавательная, деятельность по интересам, трудовая, которые выполняют функцию системообразующих (доминирующих, приоритетных).

Воспитанникам создаются также условия для свободы выбора и самовыражения в других видах деятельности.

Важную роль в организации жизнедеятельности коллектива детского дома играют системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса: Центры развития ребенка - крупные воспитательные блоки (Толстовский центр развития ребенка- объединение кружков и клубов по интересам, Центр труда и ремесел, Культурно- спортивный центр), а также коллективные творческие дела ( праздники, экскурсии, турпоходы и др.). Огромное место в воспитательной деятельности занимают индивидуальные формы работы с детьми.

Основные методы воспитания

Среди многообразия используемых педагогами методов воспитания все большее значение приобретают воспитывающие ситуации (успеха, свободного выбора, творчества, эмоционального заражения и др.), а также методы самоопределения личности: самоанализ, самооценка, самоконтроль, постановка личных перспектив, самовоспитание, самосовершенствование. Основным методом педагогического общения является метод эмоционального соучастия, основанный на взаимоуважении и поддержании достоинства субъектов общения.

Для обеспечения готовности педагогов к осуществлению воспитательной деятельности в новых условиях создается система профессиональной переподготовки кадров и повышения их профессиональной компетентности, включающая:

• научно- теоретический семинар;


• научно- практический семинар;


• методическое объединение;


• психолого- педагогический семинар;


• творческие группы, а также " круглые столы", творческие конференции педагогов.

Основная тема повышения профессиональной компетентности: "Психолого-педагогические основы духовного развития детей - сирот".

Совет эксперимента осуществляет координацию и анализ воспитательной деятельности, направленной на духовное и физическое развитие детей- сирот.

Концептуальная модель воспитательной системы содержит описание модели педагога, выпускника, администратора детского дома.

В данном разделе приведем описание модели педагога и администратора.

Педагог.

Одной из самых важных проблем воспитания является определение позитивной модели воспитанника. Однако не менее значимой проблемой современной педагогической науки является определение позитивной модели педагога- воспитателя. Какими качествами должен обладать педагог- воспитатель, чтобы его роль в современной гуманистической воспитательной системе, ориентированной на духовную педагогику, была значимой и эффективной? Отметим, на наш взгляд, самые главные:

1. Педагог должен сам являться высокодуховной личностью. Еще Я.А. Коменский заметил: "Каждый сам должен быть таким, каким должен делать других". Однако для того, чтобы оказывать положительное влияние на духовное развитие ребенка, духовное развитие педагога должно быть опережающим.

2.Педагог должен обладать таким качеством, как Любовь к воспитанникам. Любовь является высшим проявлением духовности в человеке. Толстой, вспоминая о методах воспитания тетушки Ергольской, писал: "Она учила меня любовью". Вопрос о любви к детям, на наш взгляд, - один из важнейших в педагогике. К сожалению, последние годы много пишут о содержании образования, педтехнологиях и все реже упоминают о любви к ребенку. Более того, появляются статьи "ученых" -педагогов, в которых последние доказывают преступность требования любви к ученику (Журнал "Классный руководитель"). В литературе даже появился новый термин: "педагогическая любовь" к детям . Причин тому немало. Еще Кант в своей этике заметил, что любовь не может быть предметом повеления, так как она не зависит от нашей воли. Из этого делается вывод: раз любовь не есть поступок, зависящий от воли человека, то она и не может быть основным проявлением его. Однако этому утверждению противостоит другая позиция, которую разделяли величайшие гуманисты мира, включая представителей русской философии и педагогики. Так, Н.О. Лосский в своей книге "Условия абсолютного добра. Основы этики" писал: "Рассуждение это, кажущееся на первый взгляд правильным, в действительности неверно. Есть много ценностей человеческого характера, которые простым решением воли не могут быть приобретены, но все же при искреннем желании развить их в себе можно бывает найти те средства и условия, при которых достигается воспитание их". Лосский вспомнил слова великого оптинского старца о. Амвросия, любимые и Л.Н. Толстым: "Любовь выше всего. Если ты находишь, что в тебе нет любви, а желаешь ее иметь, - делай дела любви, хотя сначала без любви. Господь увидит твое желание и старание и вложит в сердце твое любовь". Известный философ так прокомментировал слова о. Амвросия: "Кроме этой сверхъестественной помощи возрастания любви путь, указанный старцем, содержит в себе также весьма простое естественное условие совершенствования. Выполняя дела любви, хотя бы и без любви, человек приобретает опыт новых ценностей, содействующих развитию любви". В детском доме педагог- это не столько родитель, сколько- Мудрый Наставник, с любовью направляющий воспитанников по "пути жизни".

3.Педагог-воспитатель в практике духовной педагогики должен воплощать в своей деятельности принцип гуманизма, предполагающий заинтересованность в судьбе ребенка, глубокую веру в него, терпимость к детским недостаткам, признание права на ошибку, на собственную точку зрения, отсутствие в педагогической практике всех форм насилия.

4.Педагог- воспитатель должен быть и высококвалифицированным специалистом, владеющим не только педагогическими знаниями, но также знаниями области психологии, философии, логики, этики, социологии, эстетики и др. Не случайно русским философом и педагогом С.И. Гессеном педагогика была названа "прикладной философией, т.е. наукой, основанной на знании основ бытия" .

5. Педагог в практике духовной педагогики - это человек, осознающий взаимосвязь между прошлым, настоящим и будущим, помогающий осознать ее своим воспитанникам, умеющий ценить историю и культуру своего народа, любящий свое Отечество, умеющий передать эту любовь детям.

Администратор

Администратор в развивающемся детском доме - это человек, обладающий не только широким кругозором и эрудицией, но испытывающий потребность в поиске, в обновлении, в новизне, знающий основы педагогического менеджмента; владеющий технологией управленческой деятельности: новыми методами планирования, умением определять операциональные цели; ориентированный на работу в команде, способный создать команду единомышленников; умеющий оптимально сочетать стабильное функционирование детского дома и его развитие, включать коллектив в различные виды инновационной деятельности, организовывать деятельность коллектива, формировать ценностные установки коллектива; обладающий лидерскими умениями; опирающийся в своей деятельности не на методы административного воздействия, а на знание мотивов, потребностей, интересов личности, на принцип гуманизма; стремящийся к обновлению методов и стиля руководства; способный делегировать ряд прав и полномочий на нижний уровень; умеющий управлять собой в конфликтных ситуациях; сочетающий в руководстве требовательность с уважением к коллегам и детям; владеющий технологией экспертной деятельности. Он - Главный Наставник в детском доме.

Концептуальная модель определяет этапы построения (2000-2005гг.), а также критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.

Программа формирования воспитательной системы (в сокращении)

Программа формирования воспитательной системы содержит описание основных направлений и средств реализации главной цели и задач, выраженных в Концепции развития и Концептуальной модели воспитательной системы. Программа определяет также виды и формы деятельности всех участников воспитательного процесса (администрации, педагогов, детей, различных служб детского дома, совместной деятельности) по формированию воспитательной системы. Приводим отдельные фрагменты программы:

I. Создание социально-психологических условий для позитивного развития личности:

• Повышение уровня комфортности, оптимизация жизнедеятельности, включая: изменение режима, организацию "зон уединения", "зон неупорядоченности", перестройку спален, строительство семейных коттеджей и т.д.


• Гуманизация и оптимизация отношений: демократизация управления, развитие взрослого и детского самоуправления, включая создание Совета дома из детей и взрослых; разработка Кодекса педагога, Кодекса воспитанника, Законов дома и т.д.

II.Формирование развивающей среды, в которой ребенок может осуществить свой выбор, создание условий для самовыражения личности:

• Расширение и совершенствование деятельности Толстовского центра развития ребенка.


• Создание Центра труда и ремесел.


• Создание "Школы юного фермера".


• Организация детской туристической фирмы.


• Организация Культурно-спортивного центра: организация музея детской игрушки, открытие тренажерного зала и т.д. · Организация "ландшафтной экспозиции" с "зонами уединения".


• Организация детского кафе и др.

III. Создание условий для укрепления здоровья, повышения психологических ресурсов организма:

• Внедрение программы "Твое здоровье".


• Открытие физио- и массажного кабинетов и т.д.

IV.Социальная адаптация и самоопределение воспитанников:

• Реализация программы социальной защиты.


• Разработка и реализация программы "Школы жизни".

V. Установление и укрепление связи с социумом (деревней Ясная Поляна, музеем, школой, больницей), формирование нового образа детского дома.