домаВоспитательные
и развивающие программы Яснополянского детского
дома
Рекомендации психолога И.В.Ежова по организации воспитательного процесса и психолого - педагогических мероприятий в детском доме
Разработаны для педагогов Яснополянского детского дома, но адресуются всем, кто стремится к разрешению проблем детей-сирот. С чего начать развитие личности воспитанников интернатных учреждений? Существует несколько путей развития личности.
Первый, наиболее распространенный путь - насильственное включение ребенка в определенные социокультурные взаимодействия, образовательно-воспитательныепрограммы. Такой путь наиболее прост в организации и применяется в большинстве общеобразовательных учреждений.
Однако он и наименее эффективный. Практически все дети включаются в одни и те же мероприятия без учета их индивидуальных особенностей и проблем развития личности. Однако человек может находиться в культурно-образовательной среде и одновременно игнориро-вать, не испытывать ее развивающего, облагораживающего воздействия. Усвоение может происходить на довольно простом, примитивном, формальном уровне, без изменения личности человека.
Другой путь - целенаправленное развитие наиболее важных сторон и качеств лично-сти, общекультурное развитие ребенка, основанное на собственных идеях педагогов и значимых для них ценностях.
Включение детей в образовательные программы в этом случае осуществляется, чаще всего, на принципах гуманного отношения к личности ребенка: добровольности, учета интересов ребенка, ненасильственного общения и т.д. Это гораздо более трудоемкий и сложный путь, но и более эффективный. Однако и здесь есть ряд отрицательных моментов: обучение и воспитание организуются без адаптации к личности ребенка. Происходит незаметная на первый взгляд попытка сформировать у ребенка определенное мировоззрение, определенные интересы, определенное отношение человека к окружающему миру, передать ему ценности, значимые для воспитателя. По сути же происходит практически та же куль-турно-образовательная экспансия, что и в первом случае, только более гуманными методами, учитывающими определенные психологические особенности воспитанников.
Наиболее правильный, на наш взгляд, путь развития личности ребенка, представляет собой создание условий и оказание помощи ребенку в решении его наиболее важных проблем и потребностей текущего физического, индивидуально-психологического, социального и духовного роста с учетом общих психологических закономерностей полноценного развития личности. До тех пор, пока не решена наиболее значимая проблема или потребность человека, его личностное развитие по какой-либо культурно-образовательной, воспитательной программе, не связанной с доминирующей проблемой и по-требностью человека, будет значительно затруднено или практически невозможно.
Известный психолог, один из основателей
гуманистической психологии А.Маслоу установил определенную соподчиненность,
иерархичность потребностей человека:
1.Физиологические (в пище, еде и т.д.);
2.Потребности в безопасности;
3. Потребности в любви, привязанности и принадлежности к определенной социальной
группе;
4.Потребность в уважении, одобрении и признании;
5.Познавательные, этические, эстетические потребности;
6.Потребность в самоактуализации, которая представляет собой высший уровень
иерархии мотивов.
Маслоу
Абрахам Харольд (1908 - 1970) - американский психолог, один из основателей гуманистической
психологии. Создал иерархическую модель мотивации, основанную на постулате ее
врожденности и универсальности.
Указанные потребности взаимосвязаны и дополняют друг друга.Реализация более высокой потребности вероятнее, если удовлетворены потребности более низкого уровня.
Поэтому образовательно-воспитательная программа учреждения должна выстраиваться на основе основных проблем и потребностей развития личности воспитанников с учетом их значимости, иерархической упорядоченности и соподчиненности.
Кроме того, образовательно-воспитательная работа по развитию личности ребенка должна выстраиваться на основе собственной активности и самоопределения воспитанника.
Основные этапы создания и реализации индивидуально-ориентированных про-грамм развития личности воспитанников
Психологический анализ проблем и особенностей развития личности воспитанников показывает, что наиболее значимыми и базовыми проблемами их личностного роста являются нарушения эмоционально-волевой сферы, эмоционального состояния и социальной адаптации.
Соответственно, для большинства воспитанников первостепенное значение имеет обретение ими эмоционально-душевного комфорта, чувства защищенности и уверенности в себе.
Первым этапом реализации наиболее общей для большинства воспитанников программы позитивного развития является создание атмосферы доверия, уважения, безусловного принятия и любви детей со стороны педагогов и практически всех сотрудников детского дома.
Дети должны чувствовать себя безусловно любимыми и защищенными так же, как и в хорошей семье. Категорически недопустимы угрозы, окрики, оскорбления,запугивания и прочее негативное отношение к детям, вызывающие тревожность, озлобленность, недоверие, скрытую, а то и явную враждебность детей по отношению ко взрослым и детям.
На втором этапе необходимо четкое и ясное понимание детьми своих прав и обя-занностей, формирование знаний и навыков социального взаимодействия и общежития. Здесь необходима четкость, последовательность, требовательность со стороны взрослых при соблюдении всех условий первого этапа Осознание прав и обязанностей закладывает основы позитивного мировоззрения человека, понятия справедливости и нравственных основ жизни общества. Так же, как и на первом этапе, воспитатели должны быть безусловным образцом по-ведения и отношения ко всем окружающим и различным сторонам социальной жизни воспи-танников.
На третьем этапе реализации программы упор должен быть сделан на формировании навыков самоорганизации, саморегуляции и волевого преодоления жизненных трудностей: в учебе, в других видах деятельности, - на основе понимания прав и обязанностей каждого человека, а также - на основе теплых человеческих отношений, дружбы и привязанности (и взаимных обязанностей) между воспитателями и детьми, сформированных на первом этапе.
На четвертом этапе акцент делается на собственных интересах ребенка, поддержки его в социально приемлемых увлечениях. Конечно, это необходимо всегда, но особое внимание этому следует уделять после развития качеств, указанных выше. Формируется мотивация достижения и успеха. Развиваются познавательные, эстетические, творческие потребности. Создаются условия для как можно более разнообразной деятельности: клубы, кружки, походы, коллекционирование, спорт и другие формы свободного включения ребенка в разнообразие культурной жизни общества. Ребенку оказывается все возможные виды и формы поддержки.
На пятом этапе формируется социальная позиция личности, его личностное и профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути.
Если ребенок не получил должного развития на первом или втором этапе, его нор-мальное развитие на дальнейших этапах будет значительно затруднено. Не следует торопиться развивать высшие потребности и более высокие нравственно-духовные качества, пока не решены потребности более низкого уровня развития личности.
Несомненно, в работе с конкретными детьми нужно учитывать особенности ихразвития и применять разнообразные психолого-педагогические формы, приемы, методы и техники воспитания на каждом этапе развития личности ребенка.