1. Врожденно-наследственные факторы и анатомо-физиологические нарушения центральной нервной системы (наследственная отягощенность алкоголизмом, наркоманией и т.д.).
2. Проблемы внутриутробного развития ребенка: вынашивание нежелательной беременности потенциальными "отказницами", искажение жизненно важного взаимодействия во время внутриутробного развития между матерью и ребенком, нарушение сенсорных, обменных, гуморальных связей между ними.
3. Различные виды депривации (материнская, двигательная, сенсорная, психическая, эмоциональная, социальная).
4. Средовые влияния (педагогическая запущенность).
5. Насильственный отрыв от семьи и помещение в интернатное учреждение.
6. Надостатки организации образовательно-воспитательного процесса в учреждениях для детей-сирот:

• неправильная организация общения взрослых с детьми: не-состоятельность и непродуктивность форм общения, доминиру-ющих в детских учреждениях; авторитарный стиль общения на уровне "взрослый-ребенок" и, как следствие, на уровне "ребенок-ребенок";
  
• отсутствие психологического комфорта, а также - отсутствие понимания, что здоровье и развитие ребенка зависит от многих факторов: не только правильного питания, режима дня и т.п., но и психологического комфорта. Именно отсутствие психологического комфорта, психологический дискомфорт приводит к различным психосоматическим заболеваниям, которыми в детских домах и школах-интернатах страдает большинство детей. Психологический дискомфорт возникает в результате неудовлетворенности жизненно важных потребностей ребенка - в безопасности, любви, общении, в познании через взрослых окружающего мира;


• массовый, коллективный, "тотальный" характер воспитания; · высокая степень регламентации жизни воспитанников, монотонность жизни, отсутствие свободы выбора и "свободных зон развития" ребенка;


• непостоянство (частая сменяемость) взрослых, воспитыва-ющих детей;


• недостаточная работа по формированию игры, особенно в дошкольных детских домах;


• "закрытая" среда учреждения, чрезвычайная суженность развивающей среды, порождающая бедность конкретно-чувственного опыта детей, малое число и однообразие объектов, с которыми они действуют, начиная с бытовых предметов и заканчивая специальными игрушками;


• отсутствие постоянных и глубоких контактов с социумом, без чего невозможна успешная социализация воспитанников;


• недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей детских домов, домов ребенка и интернатов;


• недостатки программ воспитания и обучения, не учитывающих проблем развития детей и не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;


• недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения в домах ребенка, детских домах и интернатах;


• низкий уровень (или полное отсутствие) детского самоуправления в учреждениях и т. д.